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短板理论何时休?  

2014-10-10 13:03:56|  分类: 父母读读 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自姚铎俟《短板理论何时休?》

 

百度有云:“短板理论又称‘木桶原理’、‘水桶效应’。该理论由美国管理学家彼得提出:盛水的木桶是由许多块木板箍成的,盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短,则盛水量就被短板所限制。这块短板就成了木桶盛水量的‘限制因素’(或称‘短板效应’)。”

短板理论之所以“正确”,是因为目标对象是流动的水。要盛装更多的水,最短的短板才是最关键的“限制因素”。

在很多时候,我们追求数量的多寡——数量多,意味着收获多,象征着能力强;相反则少则弱。“数量”在一定上程度上,都体现“流动性”,于是制约“数量”的关键的因素,往往是最欠缺的那个因素。

例如,在中国教育升学选拔体制中,升学考试必考科目总成绩越高,越有希望录取一流重点院校。其中,考取诸如清华、北大、浙江、复旦、上海交大之类一流高校,总成绩之高的惊人。因此,一门科目满分,不行;二门科目满分,还不行,甚至五门科目满分都不行,必须所有科目接近满分才行。也就是说,能否考取一流高校,最关键的因素是最薄弱的那门学科。正是这样,“短板理论”在中国教育界,特别是基础教育领域,盛行了几十年而不衰。

在实际操作中,有些学校到了高三专门成立“治拐班”,甚至有些学校对教师评价,以最低分为标准,此分数越低,教学水平越差——正所谓“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”

不难分析,盛水量要求越多,“短板效应”越显著。同理,分数要求越高,“治拐”尤为重要。如果我们的期望不那么高,“短板效应”就会削弱一些。然而,这样的假设是难以成立的,尤其在中国,所有家长都期盼:儿成龙女成凤。

然而,我们在这种不理智的期望下,对客观世界的认识,无形中蒙蔽了双眼。我们看不到“因材施教”——“天生我材必有用”,这个“有用”,可以是栋梁,亦可以“化作污泥更护花”;我们看不到“质(质量)量(数量)转化”——质量和数量是事物两个不同层面的属性,数量累积到一定程度会呈现质量的转变,然而对质量的些许优化,则能幻化数以千计的“数量”……

事实上,以“质量”为追求目标时,“短板效应”就显得不重要了,甚至把眼光盯在“最薄弱”的因素上,会带来灾难性的后果。例如,一个具有绘画天赋的人,我们硬要它在不擅长的音乐领域亦有所建树,那么他的才华可能就要被埋没了。

在中国教育升学体制下,“短板效应”难道没有蒙蔽人们的双眼吗?

在与家长交流中获悉这样一则“灾难性”案例:

家长都是具有一定学历的成功人士,父亲在市级某要门当领导,母亲在生意场上小有声望。在这样一个成功家庭,成功延续无疑要寄托在后代上。于是,有了后代后,他们对孩子悉心教养,很小的时候,就注重孩子全面素质的培养,画画、书法、音乐等等兴趣班都报过名,学习过。到了入学年龄,为了“不输在起跑线”上,从小学开始就特别注重英语学科的学习。要求孩子每天都得背诵单词、英语课文,英语补习班(兴趣班)从不间断等等。孩子在学习英语时是否持之以恒不重要,但是父母在督促孩子英语学习上确实做到了持之以恒。

我问家长:“效果如何?”

家长很不好意思地回答:“英语学得最差!”

我问:“差到什么程度?”

家长艰难地回答:“120分试卷最多不超过70分,经常四五十分。”

我再问:“其他学科怎样?”

家长放松很多:“还行!”

我再问:“拔尖吗?”

家长答:“一般吧,算不得拔尖。”

我得出一个结论:“中考没有考取吧?均衡线都没有上(意味着上我校要交择校费)。”

家长点头默认。

于是我就问:“没有什么效果,我们是否要反思自己的做法呢?”我这样一问,家长有些局促,显然没有思考过这个问题。

在进一步交流中,了解到孩子有很多优点,毛笔字写得不错,理科学习较为轻松,性格开朗,表现欲很强等等。

这位孩子的爷爷奶奶下岗内退后,在我校当门卫和卫生员,一干就是十多年。爷爷奶奶打听后,专门把孩子放到了我班。爷爷曾经是某国企的厂长,奶奶是优秀职工。在交流中,我提出应该从孩子擅长的学科去发展,激励孩子在这些学科变得拔尖,走向卓越,多赞赏孩子的优点,少看孩子的不足,这个孩子可能会有根本性改变,考取二本就不再是问题。当过厂长的爷爷非常认可我的观点。

这位孩子自荐当了化学课代表,工作非常积极,任课教师繁忙时,他利用晚自习给全班同学讲评考题,还在“小老师活动”中讲数学、物理。我想,他将在这些学科上有望走向拔尖水平。

放弃“短板理论”,充分运用“品牌效应”,这将是我带普通班级的重要教学理念。在一点程度上而言,这是上一轮教学经验的总结。再说一个案例:

案主已经考取了河南工业大学,以接近一本线的分数录取了工科类专业。在高一的时候,他的物理科任教师非本人,而是同事。我的这位同事通过班主任专门把孩子的家长请到办公室,主题不是物理学习,而是英语学习,希望家长帮助并督促孩子加强英语学习。高二分班后,这个孩子最终分到我任课的班级,高中后两年,我也扮演了同事相类似的工作——不问孩子物理学习,只谈孩子英语学习。这个孩子性格相当好,几乎所有任课教师都喜欢。因此,包括英语教师在内的几乎所有任课教师都很关心他的英语学习,很遗憾,三年来,他的英语成绩始终低于70分(总分150分)。然而,案主的理科成绩不错,物理学科达到了拔尖水平,语文、数学、化学、生物不算拔尖,但相当优秀了。正是这样,他最终考取了满意的分数,而且英语在高考中突破了历史记录——考取了86分。

案主回到母校,被我邀请到校给师弟师妹们做演讲。在演讲中,他说到:“当我在网上查询到‘恭喜你被河工大录取’的时候,没有想象中的平静。捧着一张截图兴奋地给妈妈看:‘你知道一个英语86分(实际上,这是高中三年最好的分数)的人,发现自己考取了意料中的分数,怎能以平静来面对这份喜悦?!’”

当听到孩子如此内心独白时,我就在想:我们是否错了?

不难想象,在高中三年中,众多教师关心他英语学习,是否给予了他过多的压力?他应该学得非常痛苦吧?

在当今中国教育升学选拔体制下,案主注定考不取一流大学,但是案主或许在高中能学得更快乐,诸如物理一样,他的数学、化学等学科都可能达到拔尖水平,在自己擅长的学科享受到更多成功体验。

庆幸地是,我们过度的关心,没有给案主带来灾难性的遗憾——孩子对自己高考成绩是满意的。

随着我国综合国力的提升,越来越多的国民能够进入大学深造。为此,我们为什么一定要把眼光只盯住清华、北大呢?

家长们,你们可否想到,因为你们目光狭窄,给孩子送去了无尽痛苦之童年,甚至导致了灾难性的后果——不少孩子在我们成人的“特别关心”下,放弃了生命。

教师们,你们可否知晓,因为我们眼界狭小,给学生奉送了无限凄苦之生活,甚至导致了不可挽回的遗憾——不少学生在我们成人的“悉心关怀”下,心理走向奔溃。

志士们,你们可否想到,因为你们境界粗鄙,给后生贡献了无数悲苦之人生,甚至导致了毁灭性的国难——不少青年在我们成人的“寄予厚望”中,夭折了梦想。

短板理论该休了!


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